一、强基：优化职教“五金”资源配置机制
针对资源供给机制不健全、资源分配与整合存在障碍的困境，有关部门应当优化资源配置机制，确保资源的高效整合与利用，强化职业教育“五金”协同创新之“基”。
第一，建立全局性统一规划与协调机制。有关部门应统筹“五金”资源的分配与整合，确保各部门、各地区间紧密协同与高效联动。具体来说，在“金专业”上，职业院校应结合区域经济特色与产业优势进行集中规划与差异化布局，形成各具特色的专业体系；在“金课程”开发上，推动课程内容系统性与连贯性，打破学科界限，构建跨学科、跨专业的课程体系；在“金教材”编写上，要统一编写标准与体系，确保教材内容符合国家职业标准，凸显行业最新发展动态，增强教材的针对性、实用性；在“金师资”队伍建设上，一方面鼓励在职教师走出校园积极参与社会组织的培训教育活动，另一方面积极引入高技能人才、行业专家或骨干，形成高水平教学团队；在“金基地”建设上，要合理布局实训基地、创新平台、产教融合示范区等资源，满足学生实践操作、技能训练、创新创业等多元化需求。
第二，建立“五金”资源整合机制。有关部门需打破各地区资源壁垒，建立有效的“五金”资源整合机制，实现“五金”资源跨区域流动和高效配置。具言之，职业院校需确定专业发展方向，促进“金专业”之间的跨专业协同创新；整合校内外“金课程”资源，实现课程内容的共享与优化；要统一“金教材”开发主体，形成教材编写合力；集中“金师资”资源，形成教学团队优势；共享“金基地”资源，实现实习实训的互补与提升。
第三，完善“五金”协同创新激励机制。有关部门应制定明确的创新目标和激励机制，特别是针对新质生产力领域的“五金”协同创新项目给予重点支持，通过设立专项基金、提供研发补助、举办创新竞赛等方式，激发职业院校和相关利益方参与“金专业”设置、“金课程”开发、“金教材”建设、“金师资”培育及“金基地”创建的热情。
二、汇能：构建多主体“五金”协同创新平台
新质生产力背景下，职业教育“五金”协同创新的实现离不开高效的信息流通与共享。因此，有关部门应积极构建多主体“五金”协同创新平台，进一步汇聚政府、学校、企业等多方主体之间协同创新之“能”。
第一，建立“五金”一体化信息协同平台。有关部门应加快建立并升级信息系统功能整合、教学与管理业务协同的一体化数据服务平台，实现“五金”专业建设标准、课程资源库、教材开发进度、教师能力图谱及实训基地运营数据等核心要素的实时互通与高效匹配，打破信息共享壁垒，提升“五金”协同创新效率。
第二，完善业务协同机制。相关部门需明确各方主体责任与义务，建立清晰的“金专业”“金课程”设置流程和协同流程及明确的“金师资”配置标准，确保各方在协同创新过程中能够充分发挥各自优势，实现“五金”资源有效整合，从而推动职业教育“五金”协同创新向更高层次发展。在此基础上，有关部门需依托数字化技术搭建跨区域、跨行业、跨院校的“五金”资源库，实现“金专业”人才培养方案、“金课程”数字化教学资源、“金教材”版权信息、“金师资”能力图谱及“金基地”设备设施等核心要素的及时共享与溯源。
第三，推动多主体耦合协同机制建设。职业院校应建立与行业企业联动机制，多元协同开展“金教材”编写、“金课程”设置等环节工作。第四，优化“五金”协同沟通机制。相关部门应利用即时通讯工具、在线协作平台等现代信息技术手段，提高沟通的及时性与便捷性，确保各方主体在“五金”协同创新过程中的需求和意见能够及时传达和反馈。
三、凝力：提升教师“五金”协同创新胜任力
“金师资”是职业教育“五金”协同创新的核心力量，其素养水平高低直接影响到协同创新的效果与质量。因此，有关部门应当积极提升教师专业素养，提高其协同创新胜任力，切实凝聚职业教育“五金”协同创新之“力”。
第一，强化数字意识教育。职业院校需定期组织数字素养培训活动，通过案例分析、成功故事分享等方式，展示数字技术在教学改革和协同创新中的实际应用效果，强化教师数字意识，夯实“五金”协同创新基础。
第二，强化教师数字技能培训。职业院校需定期组织教师数字技能培训，帮助教师掌握最新技术，学会运用人工智能、大数据、云计算、区块链等新技术开展教育。同时，职业院校还应与企业建立长效共赢的合作关系，通过定期安排教师到企业进行短期培训学习，深化教师专业认知，丰富专业知识储备，提高职业教育“五金”协同创新胜任力。
第三，加强数字教育资源整合能力。职业院校需给教师提供更多实践学习机会，指导教师利用现代化技术从网络信息平台获取与筛选与“五金”相关的在线课程、教学视频、学习资源等优质教育资源。职业院校还需组织教师参与“混合式”学习理念的专题培训，邀请行业专家、教育技术人才进行授课，深入解读混合式学习的内涵、优势与实践策略。在此基础上，职业院校可组织教师开展教学研讨会，让教师相互分享混合式学习教学案例与实践经验，引导教师将传统教育资源与数字教育资源有效结合。
第四，完善数字评估与反馈机制。职业院校需建立基于数据的个性化教学策略，根据学生学习数据调整教学内容和方法，并借助大数据等技术分析学生学习进展与成效。
四、立标：建立健全“五金”评价监督体系
为激发各方主体协同创新活力，需构建科学监督评价机制。有关部门应当积极建立健全“五金”评价监督体系，充分发挥教育部门“牵引器”、行业企业“校准器”、职业院校“加速器”三方协同作用，助力相关主体确立“五金”协同创新之“标”。
第一，制定统一且明确的“五金”协同创新评估标准。职业院校应积极组建由行业专家、学者和技术人员组成的专家团队，深入分析新质生产力对职业教育“五金”协同创新的要求，制定一套涵盖专业课程设置、教材建设、基地创建及师资培训的“五金”协同创新评估标准，为职业教育“五金”协同创新提供明确的导向和衡量尺度。
第二，采用多元化评估方法。职业院校需摒弃单一指标评估的局限性，采用自我评价、学生评价、同行评价、出版社评价等多种方法，全面、客观地评价“五金”协同创新成果，确保评估结果的准确性，更全面地反映“五金”协同创新的实际成效。具体来说，职业院校需鼓励参与“五金”协同创新项目的部门、团队进行自我反思与总结，对照项目目标与预期成果，客观分析实施中的优势与不足；职业院校可通过问卷调查、小组合作探究等形式，搜集参与“五金”协同创新项目学生的学习反馈，掌握学生对“五金”协同创新内容、教学方式、成果运用等方面的意见；职业院校也可邀请行业专家、同行教师或有关领域技术人才，对“五金”协同创新项目做出专业评审，帮助项目团队识别潜在问题，准确定位改进方向。
第三，强化评价结果应用。职业院校可构建“金教材”编写、应用跟踪评估机制，全面强化“金教材”规划到投入应用全过程质量管理。在此基础上，职业院校还可构建“金教材”抽查制度，全方位获取“金教材”使用信息，落实“金教材”修订工作。
第四，提升评价过程透明度与参与度。职业院校可采用公开评估要求、方式、结果手段，接受社会各界监督，增强“五金”评估流程的公开性和透明度，确保“五金”协同创新评估过程的公正性和客观性。此外，职业院校还应设置专门的新质生产力课程评估委员会，定期对“金课程”“金教材”“金专业”等内容加以审查与持续更新，确保其与最新技术发展的异质性，并邀请行业专家、技术人员、师生等加入评估过程，提升评估结果的准确性，推动职业教育“五金”协同创新向更高水平发展、迈进。（节选自《职业技术教育》2025年第20期）
